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教師的職責角色與形象ppt下載

素材編號:
266745
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PowerPoint
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ZIP/RAR
素材上傳:
陳正東
上傳時間:
2018-03-22
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教師的職責角色與形象ppt

教師的職責角色與形象ppt免費下載是由PPT寶藏(www.njkubw.live)會員陳正東上傳推薦的公司管理PPT, 更新時間為2018-03-22,素材編號266745。

這是教師的職責角色與形象ppt,包括了新課程背景下的教師職業角色,教師的職業角色的心理品質,教師與學生,課堂教學中教師職業角色的實現,教師的威信及其形成與維護等內容,內容提要一、新課程背景下的教師職業角色二、教師的職業角色的心理品質三、教師與學生四、課堂教學中教師職業角色的實現五、教師的威信及其形成與維護。歡迎點擊下載教師的職責角色與形象ppt。

新課程背景下的教師職業角色與教育行為咸陽師范學院教育科學學院教授 ——李峰 內容提要一、新課程背景下的教師職業角色二、教師的職業角色的心理品質三、教師與學生四、課堂教學中教師職業角色的實現五、教師的威信及其形成與維護 一、新課程背景下的教師職業角色(一)教師職業角色概述角色是指個體在社會生活中特定的身份和行為模式。它標明了人在種種社會關系中的地位、作用、權利、義務,反映了社會對個體的期望和要求,規定了個體行為的基本準則。也是個體生活中所經常進行的那些典型的行為的概括。教師職業角色:指教師的社會地位、身份、權利義務和行為模式的典型概括。使教師這個職業有別于其它,并使其帶有專業性。 (二)教師所扮演的角色 1、教師職業角色的歷史研究教師扮演著許多角色。這些角色相互關聯,但也可能相互矛盾。研究者們(M.Sawrey, W. Telford, etc)認為,社會、學校、家長和學生賦予教師多種多樣的職責、功能,要求教師根據社會不同方面的期望和要求,扮演不同的角色。綜合國內外的不同研究,可以看出教師在教育教學中多方面的角色職責 “師,教人以道之稱也。”《禮記·文王世子篇》:“師也者,教之以事,而喻諸德者也。” 《禮記·學記篇》說:“君子既知教之所由興;又知教之所由廢,然后可以為師。” 孔子說:“溫故而知新,可以為師矣。” 韓愈在師說云:“師者,所以傳道,授業,解惑者也。” 霍宜爾(E.Hoyle,1969)在《教師角色》(Thee role of the teacher)一書中說明教師專業社會化的內涵,最重要的是將期望教師應有的行為風度及專業價值內化于其人格當中。他指出教師應扮演“教學的事業角色”,是科學的專家,懂得教育方法及具有事業態度;并應扮演“領導角色”,以合宜的領導方法及其領導能力,促使教學的成功。 2、在新課程背景下的教師應有的角色(1)知識傳授者教師的特殊功能自然是把知識傳授給學生,扮演一個知識的傳授者和信息源的角色。 (2)行為示范者 “師者,人之模范”,教師活動的這一本質特點,決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師的言傳身教對學生的學習、品德和行為的發展起著重要的作用。 (3)班級領導者學校的教學活動大都是以班級的方式進行的,教師領導并指導著作為一個整體的班級,許多研究證明,教師的不同領導方式和策略,班集體的心理氣氛,都會影響到學生的各方面的發展。 (4)心理保健醫生,教師作為教育活動的組織者和實施者,就必須擔負起學生心理健康教育的重任,這就要求教師要擔當好“學生的心理保健醫”的角色,以促進學生身心健康的發展。 (5)教育研究者林崇德教授提出:“教師參加教育科學研究,是提高自身素質的重要途徑。” 現代社會的現實中教師的確正在扮演這些角色;社會發展的確要求教師角色的完善化,現代教師職業,正在或必將成為現代社會中最為困難和復雜的職業之一。教師扮演自己的角色,有時可能會感到矛盾,有時可能體驗到和官僚主義的行政領導及社會之間的沖突。這種沖突有時也在教師和家長之間、現實與理想之間,以及自己的職責和周圍環境之間發生。 二、教師職業角色的心理品質 (一)教師應具備的能力 —般而論,教師最重要的能力: 1、課堂教學能力:掌握教學內容,提出和貫徹教學目標,理解、分解和表述教材,恰當運用教學方法、教學技巧并表現出一定的教育教學機智。 2、組織班集體,了解或研究學生以及進行家長工作的能力。 這些能力的具體構成和如何形成這些能力,正是教育學、教學法和學科心理學所要詳細研究的。 (二)表現在情感和意志以及其它方面的心理品質 1、忠誠教育事業,專業志向牢固 2、情緒穩定,富有團隊意識 3、富有耐心和信心 4、性格樂觀活潑 5、公正無私 三、教師與學生(一)教師對學生的期待與理解 1、教師對學生期待的作用 羅森塔爾效應研究是這樣進行的,告訴一所小學的教師說他們學生中的某些人經過一個特定測驗被劃定為“即將綻開的花朵”,具有在不久的將來產生“學習沖刺”的潛力。然而,這些小學教師和學生并不知道,“即將綻放的花朵”的選擇是隨意進行的。經過一個學年,期末測驗的結果顯示,“即將綻放的花朵”所獲得的分數比一般學生的分數要高得多。差異在小學一年級和二年級中特別顯著。在這兩個年級中“即將綻放的花朵”中約有一半獲得的分數在20分以上,與此相對應的他們的同一班的同學僅有約1/5獲得同樣的分數。 事實上每一個教師都表現出“自我實現的預言”,他們總在無意中強化高分學生的正確答案,給予更多的反復描述甚至提示;對于差生,則無意中予以“忽視”甚至“貶損”。或許,這也是高分和低分學生差距總是難以彌合的一個重要原因。教師應該堅定地相信學生,相信他們一定能學會,只要學生有良好的學習準備狀態,只要教師用學生能理解的方式教學。 不僅教師對學生的期望會產生重大的影響,而且學生對教師的期望同樣也可激勵教師或使教師失望。良好的課堂教學氣氛往往就是這兩種期望反復作用的結果。此外,學生之間、教師之間、家長和子女之間均存在類似的相互期望。它們都可能影響著學與教的過程。 2、教師對學生的理解及作用優秀教師一般更能理解學習者。理解學生能力是一種復雜的、多方面的能力組合,它是由教師個人的人際關系發展過程中形成的許多相互關聯的品質所構成的。這些品質包括虛心----   教師要理解學生,虛心是前提。所謂虛心就是在人際關系中,坦率和包容地對別人的言行持一種善于公開接受的態度,不抵制,也不因先入之見而評判它們。 敏感----虛心的教師就很容易具有“敏感性”。因為虛心使教師準確而臺理地理解學生,能很敏感地覺察學生的困難、情感或需要,并作出適當的情緒反應。一個具有這種敏感的教師能夠更迅速、深入地應答。這是優秀教師的重要品質。移情作用----移情作用可使教師“將心比己”,使教師從主客觀兩方面洞察學生。為了移情,教師有時要沉浸于他所要了解學生的觀點和情感中;而為了洞察學生的世界,教師要體會他的經驗和知道他學習努力和掌握的程度。 可見,移清作用是溝通,是使接受者感到被認可,移情作用有助于教學。客觀性----要理解學生需要教師具有客觀性。事實上,上述虛心、敏感和移情作用,都含有一定程度的客觀性。客觀性和虛心、敏感和移情作用相結合,在理解別人的過程中起決定性作用。它促使教師與學生在面對面的情境中雙方的觀點得以一致。 (二)學生心目中的教師 許多研究發現,當學生喜歡某個教師時,會去認真學習這個教師所教的學科,并能夠取得比較優異的成績。這就是所謂的親其師,則信其道。學生喜歡的教師形象代表了學生對教師的角色期待,那么,學生喜歡的教師具有哪些特征呢? 1、學生喜歡的教師品質研究者曾以“好教師應具備什么條件”為題在中學生中進行了調查,排在前十位的條件如下: (1)熱情、耐心; (2)根據學生的不同水平進行教學; (3)公正、不偏心; (4)學識淵博; (5)工作注意方式方法; (6)工作認真負責; (7)關心學生課余生活; (8)虛心、平易近人; (9)以身作則; (10)注意學生興趣。在另一項以中國、美國、日本三國中學生為對象的調查中,發現三國兒童都把教師“理解兒童”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項徘在了前面。 以“心目中的理想教師特點”為題,對不同年齡階段的學生進行了調查。結果發現,青少年學生所看重的理想教師主要反映在教師對學生的態度、教師的性格、敬業精神、個人修養等方面。其中敬業精神、公正平等、平易近人、幽默風趣等是不同年齡階段學生看法相近的教師特征。“平易近人”是青少年學生都很看重的,而且教師與學生做“朋友”幾乎是中學生的強烈呼吁。對初中生來說,更強調教師要有“愛心與耐心”、“關心愛護學生”,強調教師要有和藹、親切、開朗、活潑的性格特征。高中生則在意教師的理性、威信、學識和品德等。而大學生則更在意教師的個人修養、人品、學識和才能等。 2、學生最不歡迎的教師 1、腹中無物,自充賢能。 2、過分嚴厲,淡漠無情。 3、愛諷刺、挑剔,刺傷學生自尊心。 4、性情怪癖,態度傲慢,與學生敵對,不負責任。 5、喜歡學生阿諛奉承。 6、不懂教學方法。 7、膽小怕事。 8、處理問題不公平。 3、教師教學中的不良習慣 根據日常經驗總結和一些調查研究,教師應注意克服以下不良教學習慣: 1.神經性的習慣。如抓頭、頻繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。 2.隨地吐痰或口沫橫飛。 3.上課抽煙,吞云吐霧。 4.衣冠不整,滿身油膩。 5.表情過度,作小丑狀,眉頭緊皺。 6.漫談瑣事,好講粗話。 7.看本照念。 8.可厭的講話習慣。如語音模糊、單調乏味;講話猶如有痰在喉;鄉音不改,口頭禪太多;語音低沉或高徹云霄、震耳欲聾。 從學與教過程中師生人際交往的角度分析,一位有效教學的教師絕非是一個冷酷、尖刻、敵視、漠然、零亂、卸責、固執與沉悶乏神之士。一般而言,工于表演與善用幽默的教師并不能令空洞的講授內容產生教學效果,但他們卻比言辭平淡的教師更能增加學生的學習成就。因而,只要內容充實,工于表演與善用幽默以增強教學效果的教師,對學生的學習有益而無害。 (三)教師管教學生的誤區 1.對學生言行的要求不當 2.以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習 3.過高估價獎勵和懲罰的作用 4.缺乏處理問題行為的技巧 (四)建立良好師生關系的心理學原則 1、不要把教師的需要解釋為學生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生,防止對學生的偏見。 2、創造安全而溫暖的課堂氣氛 教師永遠要把學生當作具有獨特潛力、需要和志向的個人來了解和認可他們 。 3、正常的師生關系要有分寸,應以公認的渠道為限 一個過分地把自己等同于學生的教師,很可能會輕而易舉地丟失了自己影響學生的主要手段,而且并不一定能從學生個人或團體那里得到真正的支持和幫助。 四、課堂教學中教師職業角色的實現(一)心理學視角下的課堂: ①清楚而明確地組織教材。 ②清晰的闡述學習目標。 ③有目的地選擇和安排適當的學習活動。 ④學生從事創建性的活動。 ⑤師生均有方向感。 ⑥有令人愉快的氣氛。 ⑦有對工作的嚴肅認真感。 ⑧同學之間和師生之間相互尊重。 ⑨個別學生得到照顧。 (二)課堂上的“講臺效應” 心理學研究證實,教師在課堂上的表現受到其正面角色的加強。換句話說,正是因為教師在扮演著學生引導人、指導者的角色,就使其具有很大的影響力。這種影響力的微觀表現之一就是課堂內的講臺效應。教師站在講臺上,如果用目光掃視全堂,他自己并不覺得在刻意地盯著特定的聽講者,而每一聽講者卻可能感受到講課的老師在專門看著自己。 這種“講臺效應”——講臺上下感受的不同可能被教師利用,并產生積極效應。它可以起一種組織課堂的作用,使學生的注意集中在講課者周圍。與此類似,教師應充分利用講臺的優勢,實際上是利用教師角色所帶來的權威影響加強教學力度。例如,應提倡教師在課堂上“永遠面對學生”;應提倡站立授課;板書時應注意培養邊寫、邊說、邊看學生的綜合技能,等等。 (三)課堂師生正常交往的教師條件 ①對所教課題勝任。 ②應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。 ③在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。 ④講授熱情、目的明確,態度友好而坦率。 ⑤有接受反饋的愿望,樂于接受意見。 ⑥講話的速度不要太快或太慢,大多數學生能夠接受。 ⑦要有提問的技巧,不能只提知識性的簡單問題,還能采用啟發式提問。 (四)優秀教師實現職業角色的品質與技能  1、教師在課堂上的教學行為 這是決定教師是否優秀的關鍵因素。美國教育心理學家羅森夏和弗斯特(B.Rosenshire and A.J.Furst,1973)曾將優秀教師在課堂教學中的行為特征歸納如下: (1)清晰地描述、指示和說明。  (2)常采用不同的教學方法而不只用一二種方法。  (3)熱心研究所教學科和學生,并通過有力地講演、姿態和眼神表達熱情。  (4)說服學生進行討論,鼓勵學生發表意見,并不僅是依賴自己講演的技巧。  (5)有條不紊地完成任務,使學生知道教學目標是重要的,知道學習是嚴肅的事情。  (6)將大量的課堂教學時間花在學術性材料上,為學生提供學習機會。 ( 7)常用結構式評論組織、介紹和明確諸多教學活動。 ( 8)站在不同的認知水平(知識、理解、應用、分析、綜合和評定)上提出問題并給予解釋。  (9)較少采用否定性的批判性方式。  (10)指定難度適當的材料。 2、理解學生 優秀教師一般更能理解學習者。理解學生是由教師個人的人際關系發展過程中形成的許多相互關聯的品質所構成的。這些品質包括 虛心敏感移情作用客觀性 3、、與學生的有效交際教學是—個人際關系的過程,教師在教學過程中傳達情感和觀念均依賴于師生的交流。所以,有效的教學取決于有效的交往。 4、、理解自己 自知是優秀教師—種必要品質。然而理解自己,不僅含有認識自己之意,還包含要掌握別人之所知與自己之所知的關系的意思。教師的感情和心境,他的安全感、自信與自尊都會通過教學活動得以顯示。優秀教師必然能夠理解和掌握自身。 五、教師的威信及其形成與維護(一)教師的威信及其意義教師的威信是教是使學生感到尊敬而信服的精神感召力量。教師的威信是實現教師角色任務的必要條件。教師威信是學生接受教育引導的心理基礎教師威信是點燃學生積極情感的火炬教師威信是增強榜樣力量的條件 (二)教師威信的形成與維護 1、教師的威信來自兩個方面一方面是自然權力,即有教師的自身地位帶來的威信。法定權利;群體規范;傳統觀念。另一方面是教師自身的人格影響,即教師本人履行職責的努力和成效。 2、教師威信的形成與維護首先,要正確了解和珍惜“自然威信”,慎重對待教育權力和群體規范。其次,要以高度的責任感、全心全意為學生發展服務的態度對待工作,不斷提高自己的道德、學識和教育水平,給學生多方面的人格影響。 謝謝大家!

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